引   言

習近平總書記明確提出，當今世界處于百年未有之大變局，中國面臨中華民族偉大復興的戰略機遇期。創新是民族進步的根本動力，一個國家的核心競爭力來自科技、人文、社會治理體系的創新。中國致力于創新型社會的建設，這是國家確保綜合實力不斷提升的關鍵。習總書記也多次指出，我國經濟發展進入新常態，必須用新動能推動新發展。依靠自主創新，不斷增加我國產業發展的創新含量，以創新驅動增長，是我國在“第二個百年目標”奮斗期內跨過“中等收入陷阱”的關鍵。

大學生是中國未來社會的建設者和接班人，培養他們的創新創業意識和創新創業能力，是當代大學教育、特別是工科大學生教育的重要目標。從行為理論的角度來看，創新與創業是相輔相成、相互聯系、相互促進的[1]。創業行為是創新思維的外在體現形式，而創新思維是創業行為的內在動力。創新意識是創業活動的靈感與源泉，積極有效的創業活動又能刺激創新意識不斷更新迭代，達到更高的創新質量，達至更大的創新范圍[2]。大學生創新創業教育，是當代提高大學生素質教育的重要改革舉措，具有創新創業能力的人才是新時期國家建設發展的客觀需要。

另一方面，以大學工業技術研究院（以下簡稱工研院）為代表的新型研發機構，主要通過服務創新和機制創新來開展科技研發工作，將技術創新、成果轉化、創業服務作為主要的活動內容，在培育創新人才、建設創新文化、加速科技成果轉化等方面起著重要作用[3]。作為新型研發機構的一種重要類型，大學工研院正在演變成為從高校源頭創新到成果產業落地的全鏈條創新體系，這對于推動地方科技創新和產業發展的重要作用是不言而喻的。

那么，作為大學社會職責的外延，大學推動建立起來的工研院，在大學生創新創業教育中，是否能夠形成相互支持的共生關系，能夠扮演什么樣的角色，起到什么樣的作用呢？這一問題既關乎創新創業教育的成效，也關乎工研院發展的前景。筆者長期以來既從事大學生專業課程的教育，也負責高校工研院的運行，就此問題，結合自身的工作經驗，提出大學工研院可以在創新創業教育中發揮重要的支撐作用。

大學工研院通常是由政府、高校、企業以某種協議形式組建而成，是集成政、產、學、研、金（金融）、服（服務）、用（用戶）等多方資源的整合平臺。工研院通常從事的不是基礎性研究而是應用性研究。即便是一些理科色彩濃厚的生命科學、醫學、化學等基礎學科為主的工研院，也是以共性應用基礎技術和關鍵技術為研究對象。而工科類的工研院，則必然以推進先進技術的產業化、原型產品的技術熟化、促進產業結構升級等為目標。因此，工研院的應用實踐性色彩非常強。也正是由于這種實踐性要求，工研院的運作應該以市場為導向，在科研組織協作、科研資源配置、利益分配等方面進行大膽創新。這與創新創業實踐性活動的本質要求也是一致的。

由于高等學校是工研院的重要創新技術源頭之一，因此，高等學校的智力資源就是大學工研院可以依托的重要核心資產。而高校智力資源，既包括大學教師和專職的科研工作者，也應該包括所有的大學本科生和研究生。國內外有非常多大學生創新創業的成功案例，以“硅谷”企業為代表的許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的，這種創新形式已經成為世界各國發展高新技術效仿的對象。任何一所現代大學的研究生和本科生的數量，通常也遠遠多于專職教師和科研人員。所以，大學工研院絕不應該忽視學生群體這一重要的創新人力基礎資源。而大學工研院作為高校社會職能的一種外延體現，與大學教育、大學學生、高校教師和科研人員之間存在天然的密切聯系，很容易形成共生合作的利益聯系，這對工研院推動創新創業教育無疑也是有利的。

大學工研院作為一種新型研發機構，在推動社會創新中可以扮演多元角色，既可成為政府的智囊智庫，提供科技決策咨詢服務，也可成為企業的創新源頭，提供技術推介與技術支撐服務。從功能定位角度看，不妨假設工研院是一個“產學研”聯合結構，如果以“產”為主導，“學”和“研”為依托，那么工研院就是一個經濟實體，公司企業的特征突出。如果以“學”為主導，“產”和“研”為依托，則工研院就是一個以知識探索為起點、以能力培養為過程，以素質提高為目標的教育機構[3]。因此，大學工研院完全可以在大學生創新創業中扮演重要的教育培養基地的角色，這種軟硬件兼備的實訓基地，在當前大學創新創業素質教育中恰恰是非常稀缺的。

我國的大學生創新創業教育堅持“創造本位”，以學生為主體，“以能力為導向”，區別于單純的技能教育和知識教育，著重培養學生的創新意識、創造精神、創業能力和創優品格。創新決定創業的出路，在創業環境良好、創業資源具備的條件下，創新者向創業者轉化，創新最終落實為創業。這個過程需要歷經由創新構思到研究開發，再到技術管理與組織，然后到工程設計與制造，直至用戶參與及市場營銷等一系列活動。大學高校的傳統課堂教育，事實上不足以提供大學生創新創業的知識和平臺，主要表現在以下幾方面。

（一）教育模式落后

很多高校創新創業教育沒有專屬機構，通常將其歸為學工部門、招生就業部門的工作，即使安排指導老師，也往往是攤派或指定，事實上成為一種“老師教、學生學”的傳統授課行為。有時候可能連學生創新創業的具體項目也是安排或指定的，學生只能被動的接受，使得創新創業成為類似拿成績得學分的功利化、灌輸式學習環節。

（二）知行分離嚴重

創造性創新性是不可能在傳統課堂模式下激發和延伸的，必須要有實踐動手、試錯迭代。但是高校的實驗裝置和平臺主要是面向教學科研，首先是要滿足科研人員和專職教師的需求，對于大學生的實踐需求則是力有未逮的。這樣以來，必然導致雙創能力培養與訓練的實踐環節較少，且缺乏工程技術人員的指導，時間一長，將導致創新創業教育培養的實效性大打折扣， 對學生參與雙創活動的積極性產生消極影響。

（三）創新創業導師缺乏

高校中既懂得創新創業理論又有創新創業實踐經驗的優秀教師非常匱乏。盡管國家也鼓勵科研人員和高校教師的創新創業實踐，但具備這類經歷的人才畢竟是少數，而且高校教師和專業科研人員通常工作十分繁忙，很難有足夠時間和精力獨立勝任大學生創新創業指導老師的工作，這顯然也是制約高校創新創業教育發展的難點。

面對上述三個缺陷問題，大學工研院卻是能發揮有針對性的支撐作用。首先，工研院創新創業人才充沛，來源廣泛，既有高校和科研機構的技術人員，也有海外歸國的創業精英。其次，工研院的科研平臺既有專攻應用基礎研究的，也有產品小試、中試和試驗更新迭代的，具備了相當豐富的設備資源，具有一定數量的專業工程技術人員，這對指導學生實踐動手非常適合。第三，工研院在科研組織協作、科研資源配置方面遵循市場規律，在技術研發方面能夠通過利益激勵使創新活動遵循經濟客觀規律，能夠做到創新模式靈活多變，組織形式自由活潑，從而給有志于創新創業的大學生創設非常好的學習氛圍。

筆者所工作的華中科技大學武漢新能源研究院，是一所由武漢市人民政府與華中科技大學出資共建的工研院，作為獨立法人單位運行，主要服務于師生創新創業，推動先進電工技術、先進電氣裝備、新能源產業技術的成果產業化應用。武漢新能源研究院自2016年成立以來，在華中科技大學創新創業教育中，做出了一定的成績，通過探索和實踐形成了若干經驗，具體可歸納成如下措施。

（一）建立創新創業咨詢智庫

工研院應當充分調動各類各類社會資源，包括企業、政府、投資基金、公共管理等各領域的專家學者，建立創新創業咨詢智庫，發揮社會各界的優勢，為高校創新創業教育提供有力支持。武漢新能源研究院致力成為企業與學校之間的溝通橋梁，幫助學校聘請企業經理、投資專家、科研人員、創業明星到學校來為學生講授創新創業知識和經驗，開展創業專場講座，組織項目路演評估，從而讓研究生和本科生更加真切地感受到、了解到創新創業的真正含義，理解可能存在的各種風險和難點，學習應對這些問題的態度和方法。同時，這也讓許多社會實體了解學生的真正需求，發現了一批好的項目方案及初創人才，從而更好地、更積極地為大學生提供創業幫助。

（二）建立學生校外創新創業導師制度

校外創業導師由工研院中正在進行應用技術創新和創新企業孵化的團隊帶頭人或團隊骨干擔任。在武漢新能源研究院，針對項目團隊熟化程度，實施四級培育孵化，即，成熟度相對較低的項目團隊以“研究中心”或“事業部”形式運作，成熟度相對較高的以企業合作聯合實驗室運作，成熟度達到中試或小批量規模的則可以成立獨立法人公司。校外創業導師主要由前三級培育孵化團隊的成員擔任，還包括青年企業家、工匠大師、職業投資人、產業教授等等。學生可以直接接觸和學習這些創新創業團隊的組織模式、運作方式、思維方法，還可以選擇短期加入這些項目團隊，開展相關的知識學習和實踐研究。由于這些創業導師多以理論與實踐相結合的工作方式，因此能提供給學生更加專業的技術指導、相對廣泛的社會資源，影響乃至改變學生的創新創業思路。

（三）共建共享創新創業實踐基地

創新創業實踐基地采取校企共建模式，儀器設備和產品加工中試基地可以共享，這很好地解決了學生創新創業活動中硬件條件不足的問題。武漢新能源研究院與華中科技大學相關院系合作，提供公共開放的實習與實踐平臺，涉及電氣工程、熱能工程、材料工程、自動化、軟件工程等專業，除了支持研究院自身培育孵化團隊的試驗性活動外，還可以讓學生完成樣機設計、打樣、加工、組裝、測試和交付的全過程，也為學生的培養提供了良好的實踐機會。在實踐基地的工程技術人員考核中，也增加了對創新創業教學內容和教學設計的評價指標，從而鼓勵研究院所屬技術人員加強對學生雙創指導的參與度。

（四）建立健全師生創新創業激勵制度

依據有關規定，武漢新能源研究院制定了鼓勵師生創新創業的具體制度條款。通過與教師團隊共建研究中心、事業部或其它科研實體，開展技術創新、平臺建設、人才培養、產品研發、市場推廣等合作，收益分配與獎勵充分尊重教師團隊的意見。鼓勵學生或師生共同進行創新創業活動，取得卓越成效的師生，可以獲得相應的獎勵激勵。例如，創新創業指導師，可以在學校獲得教學工作量的認定；學生創新創業取得實質性成效，比如在國家級雙創大賽中獲獎，可以納入學校高水平教學成果獎勵體系，其指導教師等同于獲得校級教學質量或教學競賽獎，獲獎學生除了獲得武漢新能源研究院的獎勵，還有可能在評優、保研等方面獲得相應加分傾斜政策。

（五）對接疏通社會資源投資渠道

工研院由于其自身稟賦的特殊性，在整合資金、市場、政策和土地空間等各類創新創業資源要素方面具有先天優勢，能夠為師生創新創業團隊入駐進行成果轉化與產業化提供很好的支持，特別是在社會資本和資源的投資方面給在校師生開辟了廣闊天地。武漢新能源研究院僅在2020年，就舉辦各類創業培訓、創新沙龍、團隊路演對接、投資人考察等活動共計76次，3600多人次參與，培養了一支專業的創業服務隊伍，服務領域覆蓋投資、工商、會展、稅務、企業咨詢等。多家投資機構、投資基金、投資人為研究院孵化的20余家師生創業中小型企業進行了風險投資和合作。這些極大地為創新創業團隊的發展挹注了關鍵性支持。

高校應該適應社會時代發展潮流，加強創新創業教育，重視學生創業能力和創新意識的培養。大學工研院完全可以在這一教育改革實踐中扮演重要角色，成為創新創業實踐性教學的重要平臺。通過建立創業導師制度、共建共享創新創業實驗室、開展創新創業咨詢服務、建立激勵制度、對接社會資源等多種形式，讓學生能夠有機會真正接觸和實施創新創業，有效地實現學校資源和社會資源互補互惠，達成雙贏。

【參考文獻】

[1]葉正飛，基于產教融合的地方高校創新創業教育共同體構建研究[J]，高等工程教育研究，2019(3):150-155.

[2]尚毅廣，高校創新創業教育研究[J]，商業文化，2020(24)：24-25.

[3]羅肖肖，面向產學研合作的大學工業技術研究院研究[D]．浙江大學，2010.

【基金項目】

湖北省高等學校省級教學研究項目《電氣專業實踐類課程思政建設融合路徑探索》，項目編號：2021068。國家新工科研究與實踐項目《為未來而教，面向“電氣化+”，重構電氣工程專業卓越領軍人才培養體系》，項目編號：E-NYDQHGC20202219。

【作者簡介】

楊凱（1976－），男，漢族，湖北漢川人，博士，教授，主要從事電氣工程學科教學與科研及科技成果轉化等工作；

李黎（1976－），男，漢族，湖北荊州人，博士，研究員，主要從事電氣工程學科教學與科研及科技成果轉化等工作；

許文立（1994－），漢族，湖北武漢人，碩士，講師，主要從事學生創新創業和思想政治教育工作；

羅珺（1982－），女，漢族，廣西賀州人，碩士，華中科技大學電氣與電子工程學院黨委副書記，六級職員，主要從事電氣工程學科學生培養與思想政治教育工作；

張蓉（1968—），女，漢族，江西九江人，博士，副教授，主要從事電氣工程本科生實踐教育工作。